课程设置：别再拿“全面发展”当遮羞布了-如东教育网

课程设置这事儿，说难也难，说简单——其实就一句话：别总想着糊弄。最近走访了不少学校，看了几十张课表，说实话，有些课程表长得跟艺术品似的，花花绿绿，什么“思维训练”“国学启蒙”“国际理解”……名字一个比一个唬人。可你细看内容呢？不过是换个马甲刷题。有的学校，课程表上写着“综合实践”，结果老师走进来，丢下一句“这节课上数学”。孩子眼里的光，唰一下就灭了。你问他喜欢什么课，他想了半天，说“下课”。这真的不是在开玩笑。课程设置，归根结底，是学校价值观的投射。你设置什么课，你的孩子就会成为什么样的人——或者说，你希望他成为什么样的人。

可现实是，大多数学校的课程设置，依然在“上级检查”和“家长期待”之间走钢丝。管理者头疼，教师抱怨，家长焦虑。但这笔账到底算在谁头上？减负喊了这么多年，有个特别吊诡的现象：课程门类越来越多，可孩子的核心能力——阅读、计算、逻辑、表达——反而越来越弱。为什么？

形式主义的课程表，正在吃掉孩子的未来

我见过最夸张的一张课表：一个二年级学生，一周有31节课。31节！这还不包括早读和延时服务。小学生的注意力能集中多久？15到20分钟，顶天了。你排一堆课，每节40分钟，跟走马灯似的，孩子刚进入状态，铃声响了，收拾书本换下一科。这种碎片化轰炸，根本不叫学习，叫折磨。更可怕的是，很多课程沦为“拍张照、做个秀”的摆设。上学期去一个学校听课，正好赶上他们的“特色校本课程”——茶艺。十几个孩子坐在那儿，面前摆着茶具，老师演示一遍，孩子们跟着做。拍完照，课程结束。我问一个男孩：“你喜欢茶艺吗？”他摇头：“不喜欢，水太烫了。”可这门课是学校对外宣传的亮点啊，领导来了必展示。这到底是给谁开的课程？说句不好听的，很多学校的课程设置，就是一本“形式主义大全”。课程开发不是为了学生，是为了写在汇报PPT里好看。你看那些高端名头——“STEM创新工坊”“未来城市设计师”“全球领袖养成计划”……扒开一看，内核空空。老师自己都没搞懂STEM怎么整合，就被赶鸭子上架。最后不还是回归讲题？

什么才是“硬核”课程？得敢做减法

真正好的课程设置，从来不是加法，是减法。这个道理，很多教育管理者想不通。他们总担心：不开这门课，会不会落后？家长会不会投诉？于是课程越加越多。结果呢？孩子既没学好基础，也没发展出特长，两头落空。我特别怀念以前那种“上午集中上语数外，下午全是活动课”的朴素安排。现在呢？课程表密密麻麻，连上厕所都要跑着去。这正常吗？有一次和一位老校长聊天，他说了一句让我记到现在的话：“课程设置，要像种树，不能像种草。种树是把根扎深，种草是铺一层皮，风一吹就没了。” 深以为然。你要培养孩子的核心能力，就得舍弃那些花里胡哨的玩意。数学就好好教数学，别弄什么“超市购物学数学”，把简单事情复杂化；阅读就给孩子时间安静读书，别每本书都要写读后感、画思维导图；体育就让孩子去跑、去跳、去流汗，别整节课都在练队列和喊口号。

说到这里，可能有人要问—— 问：如果课程太精简，会不会导致孩子知识面窄，无法适应未来社会？答：这是个经典误区。知识面窄，不是课程少造成的，是教学方式单一造成的。你开100门课，每门都是照本宣科、死记硬背，那叫知识面广吗？不，那叫记忆负担重。真正的知识广度，是通过深度带动广度。比如你带孩子深入探究一个战争主题，他自然就会去了解历史、地理、科技、人性、伦理……这就是跨学科。与其让10个老师各花一节课讲10个主题，不如让1个老师带着孩子花10天钻1个主题。后者留下的东西，才会长在骨头里。问：作为家长，我们怎么判断学校的课程设置是否合理？答：看三点就够了。第一，看孩子回家后的状态。如果大部分时候眼神明亮、愿意跟你说学校的事，那课程差不了；如果总是无精打采、拒绝交流，课程一定有问题。第二，看作业。高质量的课程，作业是开放的、需要动脑子的，而不是抄写和刷题。第三，看非考试科目的课时是否被挤占。如果音乐、美术、体育经常“被生病”，这所学校的所有美好承诺都是假的。记住，课程表是学校的良心。

给管理者的几句扎心大实话

我知道，学校领导也不容易。上面千根线，下面一根针。各种文件、指标、验收，压得人喘不过气。但正因为难，才更需要定力。如果一个校长，连自己的课程都说了不算，那你还指望什么教育家办学？ 课程设置的权力，必须回归学校，回归教师。区里、市里，少搞点统一标准、统一模板。每个学校的生源、师资、社区资源都不一样，凭什么课表要长得像克隆人？我见过一些民办学校，胆子比较大，把国家课程校本化做得非常彻底。比如某所学校，语文课大量采用整本书阅读，砍掉了近一半的教材课文，但学生的表达和思辨能力明显高于同龄人。这就证明，只要符合规律，完全走得通。但改革不是蛮干。我建议管理者可以做几件实事：一是带着教师真正研究课程标准，而不是发下去就完事。二是允许教师有“试错期”，别一拿出新方案就被否定。三是把花在“迎检材料”上的时间，拿出一半用来观察课堂、访谈学生。最后，学会对外界压力说“不”。一些机构的推销、个别家长的无理要求，你得替老师挡着。这才是教育者的担当。最后想说，课程设置虽是一个技术活，更是一颗心。你心里装着孩子，课表自然有人味；你心里只有功利，课表就会散发铜臭。希望我们都能看见，那些在课表背后，真实而具体的生命。

课程设置：别再拿“全面发展”当遮羞布了

形式主义的课程表，正在吃掉孩子的未来

什么才是“硬核”课程？得敢做减法

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