讲台上的突然停顿
上周讲散文，备课时对着课程标准勾了要求：引导学生体会作者埋藏在文字里的情绪。我本来都顺好了思路，提问的时候，后排那个平时不爱说话的男生举了手。
我喊他起来。他说，我觉得这篇文里的爸爸根本不对。明明知道自己身体不好，为什么还要瞒着孩子去爬山，最后出事留孩子一个人想。
我当时一下子卡壳。预设好的答案全用不上。原来我盯着课标要求找「父爱伟大」，孩子只看见「说话不算话」。
餐桌上的碎碎念
那天回家吃饭，聊起这事。我读四年级的小侄女放下筷子说，太对了呀。上次她写作文，题目要求写「我的榜样」，按照老师给的方向要写医生警察，她偏要写楼下收废品的阿婆，因为阿婆每次都会把纸箱捆得整整齐齐还会给流浪猫喂剩饭。结果被打了回来重写。
她撅着嘴说，阿婆本来就是我的榜样呀，为什么不行。
备课本上的旧批注
晚上翻旧备课本，翻到三年前的备课页，课程标准那行字旁边，我居然已经写过一行歪歪扭扭的小字：课标是方向，不是框。
说实话，很多时候我们拿着条文对答案，把孩子的话往框里塞。塞不进去就觉得孩子走偏了。
不过话说回来，定要求本来不就是为了让我们接住每个孩子不一样的想法吗？对吧？
谁规定了，所有孩子必须读出同一个标准答案呢？