2026-10-14 19:52:38 作者：网络
分类：基础教育
上周跟着区里的帮扶队跑了趟远郊的乡中心小学，刚进校门就看见被帮扶的学校老师抱着一摞装订好的”送课记录”，封皮烫金的那种。
我当时心里咯噔一下。
完了，这趟又要走形式。
之前见太多这种场面了：名校老师带着精心打磨的示范课教案，进教室讲40分钟，台下坐满了拿着本子记”亮点”的乡小老师，拍完大合影，留下一沓打印好的教案，车一开就走。前后加起来俩小时，连班里的学生叫什么都不知道，更别说摸清楚哪个孩子数学计算薄弱，哪个班级的英语听力跟不上。
第一个误区：把结对帮扶当成”名校老师单向输出”
好多人一提结对帮扶，第一反应就是”城里老师下去救场”。完全搞反了。
我们之前跟乡小的老师聊过，最让他们犯难的根本不是”没有好教案”——现在网上的精品课件一搜一大堆，根本不缺。真正缺的是，有人能告诉他们，怎么把这些城里孩子用的课件，改成适合乡下孩子的版本。
比如同样是讲《观潮》，城里的孩子可能去过江边，见过涨潮的场面，老师可以直接放视频引导。但乡小的孩子很多长到12岁都没见过江，你放10分钟的潮水视频，他们反而觉得离自己的生活太远，根本入不了戏。
城乡小学结对帮扶教研现场老师围坐讨论场景
之前有个参与过帮扶的年轻老师跟我吐槽，说自己第一次去上课，准备了满满三页的互动提问，结果班里的孩子头都不敢抬，整节课冷得像冰窖。回来复盘才知道，那边的孩子平时很少在公开场合发言，你一上来就点人回答问题，人家吓得连手都不敢举，哪来的互动？
问：我们学校去年跟城区名校结对，一学期就来上了3节示范课，连我们的学生基础都没摸清楚，这也算帮扶吗？
答：当然不算。真正的结对帮扶第一步，从来不是”先上课”，而是”先蹲点”。我们现在定的硬规矩，所有参与帮扶的老师，第一次进被帮扶学校，至少要坐班3天，跟每个学科的老师聊透日常教学的堵点，进每个班听2节不带表演性质的常态课，甚至要跟着班主任查一次晚自修，搞清楚人家的学生到底哪块知识断层，老师哪块教研能力跟不上，再针对性出帮扶方案。
去年我们帮扶的那个乡小，数学组的老师普遍不会设计分层作业，天天让孩子抄课本上的例题，练得手都酸了，成绩还是上不去。我们就没硬塞自己学校的精品习题集，而是拉了个共用的在线文档，每周跟那边的老师一起磨作业设计：基础题要贴合乡下孩子的生活场景，比如算家里的果树一年能收多少斤果子，拓展题就给学有余力的孩子留，不搞全员统一的”题海战术”。就这么磨了整整两个月，那边的老师现在自己就能出一套适配度很高的分层练习，上个月的区统考，他们班的数学平均分比之前提了11分。
别光盯着老师帮：学生层面的结对才是真的落地
之前的结对帮扶，大半的精力都花在老师的教研交流上，学生这边的参与感几乎为零。最多就是逢年过节搞个”手拉手捐文具”的活动，捐完东西合个影，两边的孩子转头就忘了对方叫什么。
我们去年改了规则，不搞捐文具的形式主义，直接做学生层面的长期结对。每个城区的孩子，对接一个乡小的同年级伙伴，每周交换一次手写的周记。
乡小的孩子写山上摘的野猕猴桃，写跟着爷爷去田里收稻子的场景；城区的孩子写去科技馆看的航天展，写周末在图书馆看的漫画书。没有要求谁必须给对方寄礼物，就是最朴素的生活分享。
城乡小学生结对线上共读班会截图
💡 我们还拉了个线上共读的小群，每月定一本同年龄段的课外书，两边的孩子抽课后服务的20分钟，开一次15分钟的线上分享会。没有要求孩子必须写读后感，就聊自己读的时候觉得最有意思的片段。
问：我们家孩子跟乡小的孩子结对，会不会浪费时间影响学习啊？
答：我之前也有过这个顾虑。结果去年我们做了一学期的跟踪数据，参与结对的城区孩子，语文作文的平均得分比没参与的同水平孩子高了4.2分。为啥？因为写周记的时候要真的观察自己的生活，不能再抄作文选里千篇一律的”扶老奶奶过马路”的素材了。而且我们跟两边的学校都约定，所有结对的交流活动，全部放在课后服务时间做，绝对不占用周末的补课时间，也不要求孩子准备什么”贵重礼物”，就是最松弛的交流。
最容易被忽略的帮扶细节：别让被帮扶的学校”欠人情”
最容易被忽略的帮扶细节：别让被帮扶的学校”欠人情”
这点说出来可能有点离谱，但真的是我们跑了这么多学校踩出来的坑。
之前有的帮扶队去乡下，对方学校本来经费就紧张，还要特意安排人打扫卫生，准备欢迎的横幅，甚至要留帮扶的老师吃一顿”接风宴”，算下来花的钱，比一学期拿到的帮扶教研经费还多。换你是校长，你能不犯愁吗？
我们现在定的规矩特别死：所有去帮扶的老师，全部自己带工作餐，吃完自己收拾餐具，绝对不接受对方的宴请，也不要求对方搞什么欢迎仪式。就像去年冬天我们去那个乡小，校长非要留我们吃食堂的杀猪饭，说都是自己家养的猪，不收钱。我们说不行，规定不能留，最后就凑钱买了两斤那边农户自己种的砂糖橘，算给老乡捧个场。
❗ 还有个绝对不能碰的雷区：别搞”验收式”的检查。之前有的帮扶单位，每季度要被帮扶的学校拿出厚厚的”帮扶成效报告”，要做PPT开汇报会，人家本来老师就少，每个班的课都排得满当当的，还要抽时间写这些材料，反而耽误了正常的教学。
说实话，我之前也觉得结对帮扶是个上级摊派的硬任务，跑了这3年，才发现根本不是那回事。
上次那个之前不会设计分层作业的数学老师，自己拿做的作业设计去参评区里的教研成果，拿了一等奖。她给我发微信的时候，连着打了好几个感叹号，说自己教书12年，第一次拿区级的奖。
那瞬间我就觉得，之前熬的那些夜，开的那些磨人的研讨会，都值了。
哦对，现在提的城乡教育共同体，其实就是把结对帮扶从临时的”活动”，变成长期绑定的”伙伴关系”——不是你帮我我帮你算人情账，是两个学校真的拧成一股绳，把适合孩子的东西，实实在在落到课堂里。
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文章名称：别把学校结对帮扶搞成“送课作秀”：一线跑了3年的实操干货
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